如何配合老师做好智障儿童家庭教育

    家长没有正确认识智障儿童的价值，剥夺其早期接受教育的利.在现实社会里，人们常将智障儿童的“智力障碍”与“残疾”、“残废”等同，导致智障儿童的家长对孩子的美好憧憬被“残疾”的定义打破，家长在情景中产生失望的心态，在家长的眼里智障儿童是个“废物”。在这样的家庭环境中，智障儿童是得不到适宜的、和谐的、甚至是必要的最基本的教育的。绝大部分也只是等到智障儿童到了入学年龄，家长们才很无奈的把其送到培智学校接受几年的特殊教育，其实这些家长心理并没有对其抱有希望，也只不过是为了某些“需要”罢了。

研究表明，智障儿童首先是儿童，有着和普通儿童一样的发展规律和发展需要；儿童的发展与能力的获得关键在学龄前这一阶段的培养。放弃对智障儿童在学龄期进行教育的机会，即使后期付出更大的努力，也将是事倍功半，甚至造成无法弥补的损失。

    一、家长不能持之以恒，失去对智障儿童的爱心与信心。

     智障儿童身心发展的特点，决定了智障儿童的教育是一个长期、艰巨而又缓慢的过程。因此，可能我们的家长已经付出了很多努力，但效果却不是迅速体现出来。然而由于我们的家长在认识上不了解智障儿童的发展规律，在心理上的不自信，再加上康复心切，想通过学习、训练，使孩子智力得到突飞猛进的发展。当这一切都姗姗来迟时，我们的家长就会对自己的劳动产生质疑，对孩子的可能性发展发生否定，出现急噪情绪，失去对孩子应有的爱心和信心。

    二、学校教育和家庭教育脱节，教育效果得不到巩固。

    不了解培智学校教育究竟是怎么一回事的家长们，常常误认为进入学校学习就是培养或提高智力。因此认为把孩子送进培智学校，给予孩子提供了接受学习的机会，孩子就会在老师的教育下茁壮成长，存在着“家长管养，教师管教”的观念。放弃了家庭教育的机会，把自己家长的职责等同于保姆，只是负责幼儿的衣、食、住、行等生活需要和经济来源；认为教师应该承担孩子教育发展的全部责任，把希望全部寄托给教师，使自己获得“解放”。家长这种依赖性心理的产生，无疑是把孩子获得教育康复的过程，视为在“他环境”下完成的任务，没有为孩子创设良好的家庭教育环境，更不会在家庭生活中有意识的教育引导孩子。

    智障儿童家庭教育问题远非如此，要努力走出这些误区，需要家长做不懈的努力。更新家庭教育观念、创设良好的家庭氛围、科学适度的教育方法，是成功家庭教育的基础和保证。

    及时反馈，教育要有针对性。

结合每个孩子存在的主要问题，一段时期一个重点地进行教育。如刚入学的孩子进行规范作息时间、按时起床、上学、生活自理的教育，帮助孩子形成有规律的生活，指导孩子纠正不良习惯。弱智儿童的生理需要占主导地位，常满足于衣、食、睡、欲等低级需要，精神上的高级需要发展迟缓。

   全纳教育原则。就是要满足所有儿童的需要，无论其身体、智力、社会、情绪和语言或其他状况如何，也无论其民族、性别、年龄、种族、国家、是否有障碍、语言和社会经济地位如何，他们都应该平等地享有受教育的权利。这是1994年在萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上提出的，也包括对弱智儿童的教育。在家庭教育中，父母也要贯彻这一原则，对弱智儿童，一定不能嫌弃他们，而需要加倍爱护他们，创造条件让他们与常态儿童交往，尽可能地送他们进入普通学校，感受和参与正常的生活和学习。

   注重语言表达训练。弱智儿童一般言语表达能力很差，父母对其训练要从细微人手，首先通过面部表情，让他们模仿嘴的形状，逐步教他们出声、吐字、称呼、说句子、与人对话、唱儿歌、讲故事等，每一步骤都要反复讲解，反复进行理解指导，重复动作，通过多于常态儿童上百遍、上千遍、上万遍的训练，使他们能够基本正确地通过语言表达思想，同时也进行了思维训练，有利于发展他们的智力。

     采用多样的家庭教育方法。针对弱智儿童的身心特点，在家庭教育中，对较为复杂的训练内容，父母要善于分解知识内容和训练项目，先进行“小步训练”，从而创设“多级提高”的条件，再逐步形成完整的知识或能力系统等。

    总之，对弱智儿童的家庭教育，家庭成员需要更多的付出，特别是父母，更要以百般的爱心帮助他们，更加精心地教育和训练他们，才能取得教育的成效。